案例三：

在探究“植物呼吸作用是否消耗氧气”的过程中，仔细观察会发现实验组的瓶子壁上有很多小水珠，而对照组却几乎没有，为什么？由此提出问题，引导学生讨论分析：水也有可能是植物呼吸作用产生的。利用实验组的瓶壁上有很多小水珠这样一个小的细节，非常流畅自然地得出“植物呼吸作用产生水”的重要结论。

三、灵活变换实验探究的展现方式

兼顾课堂时间的有限性和课堂教学方式的多样性，同样是探究实验，展现的方式也可多种多样，以适应课堂的实际需要。

（一）现场演示，便于直观建立感性认识

第一个探究实验涉及检验二氧化碳的化学反应知识，通过学生现场的演示实验，请学生上台向澄清石灰水中吹气，使石灰水变浑浊，介绍二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的现象，从而了解检测二氧化碳的方法。初中生物的学习过程中涉及不少化学知识，为了弥补这方面的不足，可以通过这样简单的现场演示方式，让学生对“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的特性”建立感性认识。

（二）录像展示，便于快速呈现实验过程

关于呼吸作用释放能量这一知识点，教科书没有安排验证性实验。如果在现场开设一个实验，课堂容量过大，难以完成教学任务，而通过录像的方式在课堂上交流，节约课堂时间，又多了一种演示渠道，调动课堂气氛。学生观看种子萌发放热的实验录像（录像1分钟左右，实验过程：实验分为实验组和对照组2 组，实验组用正在萌发的种子放在保温瓶里，并插上温度计，封好口，而对照组使用被煮熟的种子，其他和实验组一样，一段时间后看2个温度计的数值变化）。实验录像显示：实验组的温度会明显高于对照组。学生由此可以很容易得出结论：种子在萌发过程中进行呼吸作用，并且释放热能。

四、主线鲜明，重要概念清晰明了

这节课涉及多个探究实验，且展示方式也多种多样，为了避免课堂条理不清，所以主线一定要鲜明。本节课是以植物呼吸作用的化学反应式为主线展开的，通过与植物光合作用公式的对比，再结合上述探究，引导学生得出植物呼吸作用的公式，在黑板上板书植物呼吸作用的公式时，紧密联系刚才的实验，分步完成公式。既体现出教学过程的严谨性，也更加有助于学生从根本上理解公式。

如果将实验运用得恰到好处，整个课堂教学的流程很流畅，知识点之间的衔接过渡十分自然，将会最大限度地调动学生的学习热情，充分体现学生学习的主体性，学生不仅有知识能力的发展，也有技能及情感态度的发展，不仅提高了个人的才智，也注重集体协作学习的成功与获得。从小组设计方案，准备实验材料，实施实验，到合作演示实验过程，分析实验结果，得出结论，无不体现新的课改理念。

文章来源：《植物遗传资源学报》 网址: http://www.zwyczyxbzz.cn/qikandaodu/2021/0504/677.html

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